障がいのある子どもと定型発達の子どもが、ともに学校生活や園生活を送るインクルーシブ教育。インクルーシブ教育の草分けとも称される武蔵野東第二幼稚園の「混合教育」について、一般的なインクルーシブ教育との違いを確認しつつ、基礎的環境整備の実例をふまえてご紹介します。

少人数クラスで、安定した環境を用意
一般的にインクルーシブ教育というと、健常児も障がい児も同じ環境で学び、障がい児は学びに困難があれば、配慮や支援を受けられるようになっています。しかし、武蔵野東第二幼稚園の「混合教育」は、それとは異なるアプローチで、健常児と障がい児の「育ち合い」を目指した保育を行っています。

自閉症と診断された子どもは、10人前後の少人数クラスを基本として園生活を送ります。自閉症の特性に合わせた安定した環境で過ごしながら、身辺自立を含めた様々なことを、時間をかけて学び、できることを徐々に増やします。さらに、段階を経ながら、通常クラスに在籍する健常児と触れ合う交流活動を行います。

固定の交流クラスで、フレキシブルな関わりを
交流するクラスは、一年間、同じ通常クラスが設定されます。交流活動は、その子のもつ特性や発達段階に合わせ、内容や時間を配慮。昼食の時間、自由あそびの時間、音楽や体操など、活動内容によって交流時間を選択したり、朝と帰りの時間以外を交流クラスで過ごしたりします。最初は、交流クラスで落ち着いて過ごすことができなかった子が、友だちとの関わりを深めるうちに、通常クラスでも安定して過ごせるようになっていきます。

交流クラスで健常児の子どもたちと活動することは、将来の社会的な自立に向け、コミュニケーションスキルを養うことにもつながります。それは健常児にとっても同じこと。一緒に活動するなかで、自閉症児のあそび方や感じ方に、自分とは異なる部分があるという多様性を認識し、それを受け止め、認め合う力がついてきます。どうしたら一緒に心地よく過ごせるのかを考える力もつきます。健常児だけでも学べることですが、自閉症児と過ごすことで、より一層意識できるようにもなるのです。

本誌では混合教育の環境・保育体制の仕組みを実例を交えて紹介しています。